Profissões dramatizadas na sala de aula

Na sala de aula, a expressão dramática proporciona aprendizagens e a consolidação de conteúdos transversais em contextos lúdicos que induzem a criança na criação do seu próprio texto e a tornar-se mais comunicativa, desenvolvendo simultaneamente a criatividade individual e a sua socialização.
A expressão dramática é um recurso e uma estratégia pedagógica da Área das Expressões Artísticas com que se tende a fortalecer a auto-confiança do aluno e a superar alguns bloqueios e inseguranças patentes e muito comuns no decurso das primeiras aprendizagens. Através do imaginário infantil, do maravilhoso e do fantástico, as crianças crescem e desenvolvem mecanismos que as fazem tornar-se mais aptas em todas as suas aprendizagens.
Quando, recentemente, na turma C do 2.º ano os alunos trabalharam o tema “Modos de vida da população/profissões”, a expressão dramática foi a estratégia pedagógica seguida.
Os alunos formaram grupos de profissionais, de acordo com as profissões que escolheram para recrear e, livremente, criaram o seu texto, as suas personagens e os seus adereços. Com a dramatização, seguidamente, recriaram por si o ambiente de trabalho relativo a várias profissões.
A motivação patente nos alunos no decurso da exploração do tema foi uma constante, demonstrando o entusiasmo com que a actividade foi encarada na sala de aula.
O recurso a estratégias diferenciadas, de motivação dos alunos para o ensino/aprendizagem, tem na expressão dramática um domínio privilegiado de concretização prática de alguns conteúdos programáticos.

Concretizando sinais e regras de trânsito

No 1.º Ciclo do ensino básico um dos conteúdos do programa de Estudo do Meio é o tema «Segurança do seu corpo».
Com o 2.º ano de escolaridade o mesmo tema surge no processo de ensino tendo por objectivos “conhecer e aplicar normas de prevenção rodoviária (sinais de trânsito úteis para o dia-a-dia das crianças, sinais de peões; pistas de bicicletas; passagens de nível…)”
Tornando prática a abordagem desta matéria, as professoras das turmas C e D do 2.º ano da EB1 Torreira (Fregim) planificaram e desenvolveram uma actividade pedagógica conjunta para concretizar o tema.
Na sala de aula começaram por estudar e adquirir as regras de segurança tal como devem ser cumpridas na via pública, quer quando em deslocação a pé quer em bicicleta.
Recorrendo a cartolinas de cores construíram diversos sinais de trânsito e, por sugestão das professoras, alguns alunos trouxeram as bicicletas para poderem aplicar os conhecimentos adquiridos.
No polivalente da escola, foi simulada uma pista onde os alunos, um a um, fizeram o trajecto definido e onde tiveram que respeitar os sinais de trânsito colocados no circuito.
Relativamente aos conteúdos abordados com o tema da «Segurança», esta metodologia de ensino resultou muito bem, fazendo com que os alunos se tivessem empenhado na sua própria aprendizagem.

Os sons na aprendizagem da leitura e da escrita

Aprender a ler e a escrever não é um processo natural e intuitivo como o de aprender a falar.
Logo no início do 1.º ano da escolaridade básica, um dos primeiros exercícios a efectuar com os alunos, necessário à iniciação da leitura e da escrita, é realizado no âmbito do desenvolvimento da ‘consciência fonológica’, ou seja no apuro da capacidade de ouvir e de discriminar/identificar sons.
Em contexto lectivo a actuação nesses níveis sensoriais tem em vista promover nos alunos o domínio da oralidade, e possuir a consciência dos sons é uma medida preventiva do insucesso na leitura e na escrita. Por outro lado, a capacidade de ouvir de forma atenta e selectiva é fundamental para um bom desempenho na aquisição de conhecimentos e de os alunos se exprimirem oralmente.

Uma parte das aulas de hoje (17/9) da turma A do 1.º ano foi dedicada à identificação e discriminação de sons. Concentrados, e de olhos fechados, os alunos ouviram atentamente uma sequência de sons que a professora ia produzindo, mexendo em sacos de plástico, batendo com o lápis na carteira, riscando no quadro, estalando os dedos, batendo palmas…
O exercício consistiu em identificar e exemplificar os sons que ouviram, segundo a ordem pela qual foram produzidos.
Uma das alunas foi convidada a vendar os olhos, e os colegas com a ajuda da professora produziram sons que ela teve que identificar.

De uma forma lúdica, identificando e quantificando sons, os alunos exercitaram conscientemente diversas capacidades inatas desenvolvendo também a concentração e a memorização, que são fundamentais para o sucesso das aprendizagens que se vão seguir.